《怀疑与学问》
《怀疑与学问》教案设计
教学目标：
1.细读文本，把握作者观点，掌握论证方法；
2.合作探究，梳理文章结构，把握语言特点。
教学方法：点拨法、还原法、小组合作法
教学过程：
导入：
这位作者不常见，但他提出了鼎鼎有名的用来做学问的方法，用保持“怀疑”的态度来做学问，他就是——顾颉刚（jié），你们了解他多少呢？
一、解题——持怀疑
1.同学们，课文题目在哪两者的关系？
2.它俩都有哪些关系呢？跳读全文，快速勾画出来。
3.老师不太理解，程颐和张载的话，你们能告诉老师它们什么意思吗？
程颐，做学问首先要善于提出疑问。学习的时候，对于应该怀疑的地方而不怀疑，就等于没有学；学习必须要有怀疑的精神。
4.所以怀疑和学问究竟有什么关系呢？
5.剩下的三句话中，你们觉得哪一个能做分论点呢？
明确：
6.同学们帮老师把这个长句变成两个短句吗？你觉得它们放在哪一段开头最好呢？
明确：分论点1：怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤——3段前；分论点2：怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤——6段前。
明确：全文观点结构：
做学问——先疑问
1.你觉得作者为什么会提出“做学问要先疑问的”的这个观点呢？
助读材料：
2.作者借谁提出观点呢？这样提出有何作用？
链接材料：对程颐、张载文学成就的介绍：
明确：道理论证的作用是增强观点的权威性，增加文章的说服力。
3.作者认为做学问要讲究什么？为什么？你现在如何看待这个观点？
4.难道别人传说的话一点可信度都没有？
明确：有，但应当事前思索，不随便轻信，保持怀疑。
5.对别人说的话，如果我们很想要相信，我们要怎么办？当我们这样一步一步的做了之后，有什么好处呢？
8.怀疑真的能建设新学说启迪新发明吗，老师有点怀疑怎么办？
多种论证方法，层次分明，说服人心。
严谨——理结构
在同学们的帮助下，老师终于明白了这篇文章是怎么说服我的了，我请大家来看看，作者顾頡东是不是这样说服我们的
严密——赏语言
议论文，不仅论证方式要摆事实，讲道理，论证过程也要体现出语言的严密性，我们可以读读课后练习三。
1.这段话当中，哪些词最能体现作者语言的严密性？可不可以把“一切”这个词去掉，看看意思有没有改？
同学们，把“常常”后面的几个动词画出来。“辩论”“评判”“修正”这三个动词能不能换位置？
小结：
