《阿长与三海经》
详写显重点，细节隐真情
——《阿长与<山海经>》教学设计
重庆潼南一中 谭仕宏
教学目标：
教学过程：
一、情境导入
班级邮箱接到小轩同学的求助任务：
明确这节课的主要任务：掌握学习回忆性散文的方法。
二、任务一：回忆性散文的双重视角
1. 回忆性散文的概念及特征。
明确：回忆性散文双重视角的特征：“今我”、“昔我”。
2. 实战运用，寻找文本中典型“今我”句子——即中年鲁迅视角。
3. “今我”视角红字部分，蕴藏鲁迅对逝去童年怎样的情感？
三、任务二：小人物的平凡弱点
理论：学习回忆性散文的理论指导
（一）人物与事件
1. 鲁迅在这篇散文里回忆了谁？又回忆了她的哪些事？
明确：人—阿长
典型事件：3件弱点事件+1件优点品格事件
2.根据单元导读，既要写出小人物的平凡、弱点，又要写出小人物的优秀品格，对阿长所做的事件分类。
明确：文章结构详略得当，写作手法，欲扬先抑、对比。
3.小鲁迅对缺点事件中的阿长情感态度怎么样？
追问：你触摸到了一个怎样的小鲁迅？
预设：有着自己烦恼的小孩儿，讨厌被规矩束缚的小孩，童言无忌，天真无邪又好骗的小孩儿。
（二）人物的细节描写
1.寻找阿长的动作细节描写，你看到了怎样的阿长？（缺点事件①）
请同学们模仿阿长相应的动作
明确：粗俗好事的阿长。
2. 寻找阿长的神态细节描写，你看到了怎样的阿长？（缺点事件②）
点拨：阿长在祈福什么，为什么这么郑重，不允许一点差错？
明确：封建迷信的阿长。
3. 寻找阿长的语言细节描写，你看到了怎样的阿长？（缺点事件③）
点拨：联系上文，将阿长的问句改为陈述句，阿长相不相信自己有这种能力？
明确：阿长作为无知的乡下妇女的愚昧无知。
追问：阿长愚昧无知的是自身的原因，还是社会的原因？
预设：当时黑暗的社会，没有给予人们受教育的权利。
四、任务三：小人物的优秀品格
1. 学生预习疑问：小鲁迅为什么这么渴望《山海经》？
2. 小鲁迅对《山海经》情感细节的词汇有哪些？（19—22段）
连阿长都知道我渴望这本书，家里人肯定都知道了。
追问：为什么“我向来没有和她说过”这本书呢？
预设：阿长不识字，说了也白说；阿长只是我家的保姆，她根本不可能给我买书！
4.阿长买书容易吗？你从哪处语言细节可以看出来？
5.可是阿长回来是怎样的神态？你感受到了阿长的什么情感？
（阿长）高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
预设：阿长即使是受了委屈，也如此高兴，她满足了小鲁迅的愿望，会让小鲁迅很开心高兴，阿长对我像父母对孩子一样的疼爱！——仁厚慈爱的阿长。
6. “我”对阿长给我买书的情感细节反应是什么？
明确：因为得到书，小鲁迅视角——对书心爱。
7.28段的视角还是小鲁迅的视角吗？你从哪些关键词汇看出来？
明确：鲁迅对长妈妈充满了愧疚、歉疚之情。
五、任务四：作者的思量感悟
王荣生教授会说学完了吗？
学习回忆性散文的最后一步：
1.画横线的句子，能否更换？
明确：不能更换。长妈妈一词当中蕴含着阿长对小鲁迅像母亲对孩子一样的疼爱；中年鲁迅理解了长妈妈对他的爱，在这一称呼中蕴含着对长妈妈的感激之情。
3. 即使是我这样感恩有良知的人，我知道长妈妈的什么时候去世的吗？长妈妈的真名叫什么吗？
明确：这样一个善良仁慈的女性，遭受着社会对她不公的待遇和悲惨的命运。——在长妈妈身上体现了底层女性被漠视的残忍现状。
2. 这个世界上只有长妈妈一个人这样吗？被社会忽视，被人们忽视？
明确：中年鲁迅“今我”视角，对长妈妈的复杂情感——借对长妈妈的怀念，表达底层女性被社会长期漠视现状的思考。
3. 多年以后鲁迅只能将自己所有复杂的情感寄托给谁？
教师示范读出复杂的情感，学生齐读，再个读。
小结：
小轩：
作业